您现在的位置: 绵阳南山中学qy8千亿国际pt老虎机学校 >> qy8千亿国际pt老虎机名师 >> 教师文集 >> 语文 >> 正文 【字体:
 
语文教育漫谈



读书是第一要务,这是常识。学语文而不读书,就如学踢球而不上场。能回到常识,算是一种进步。我以为,就语文而言,线性发展,不断前进的科学神话,或者说进化论神话必须破除。从这个角度看,“书”其实才是关键所在。

“书”对中学生来说应该不陌生。陌生的可能是“读”。简单地说,不仅是要知道书名和对应的人名,还要大体明白他们的地位和价值,当然,更重要的是静下心来细细品读。

据说陈寅恪晚年有书读完了的感叹。倒不是他太狂傲----他当然有足够的资格狂傲----而是就支撑世界文化大厦的文化支柱而言的确是有限的。如果我们的学生在少年时就能明了支柱之所在,摩挲体悟,我相信,文化上“香蕉人”就会少很多,我们的国家就会在西方化的狂潮中,不偏不倚,独领风骚,走出一条有中国特色的文化立国之路来。

当然,读起来可能比时尚、流行读物难很多。其实不要紧,我们不是有深厚的考试文化吗?不是早就有“苏文生,啃菜根”“《文选》烂,秀才半”的谚语吗?考起来就是。不必担心到了大学就没有事情做。法国中学生读了那么多哲学书,也不见得就虚抛了多少光阴;古代经典研究了几千年,不见得就一清二楚了。

我在课内采用过朗读精彩片段、讲述其人其书传奇、概述作品概要、说明自我感受等方法引导:课外则通过自我作品展示、借书给学生、检查读书笔记、提供运用机会等方法来引导。总体而言,效果并不理想。

 

积累和梳理不仅对语文学科,对任何学科学习来说都是重要的。以前小学语文课本中有猴子掰玉米的故事,讲的就是积累的重要性。因此,问题的关键不是它们是否重要和如何重要,而是对语文学科而言,积累和梳理的内容和方法。

比如诵读积累。背记哪些篇目,怎么背记才是我们关注的焦点。背记哪些篇目合适?仅限于文言还是偏于文言,还是文言白话各半,还是偏于白话,抑或仅限于白话?估计“仅限于”的极端论者不多,而其他几类观点各有其人。怎么办?折中而不论是非是不行的。在这里,民主应该止步。我们有必要站在中国民族文化发展的高度看问题。必须将目光紧紧放在经典上面。巴金先生的经验之谈或许可以为纷繁的吵闹提供一些借鉴。他说,自己的文章写法其实源于对《古文观止》的熟练背诵。传统的不讲先背,待长大后自然明白的方法是否合适?以我的看法,不讲是不行的。关于这一点可以看看胡适自传中对自己小时读书生涯的叙述和反思。自然,也不能陷入另一误区,讲的太滥。

再如梳理。对语文学科而言,梳理的方法相当关键。把积累的东西整饬归类,使之相互间和作为一个部分与原有内容融合贯通,浑然一体。这就是梳理的作用。用什么方法来实现?做题?记忆?讨论?写作?都是又都不是。这个问题的解决,必须以先一个问题,即积累的内容的确定为前提。

既然目前尚无官方定论,而高考又是整齐划一的,那么平时教学只能在考试和文化承续之间走钢丝了。因之,积累和梳理都是半间不架的过渡产物,不新不旧,其方法更是什锦拼盘,没有什么内在的理路。

比如,背记篇目我一概讲后再背,或小组内检查,或全班默写,或黑板填空,或相互比赛。为防止遗忘,或讲课中牵涉提及,或写作中要求出现,或学生命题检查,或应时应景的来几句引用造势。总之,以营造氛围让学生身处其间为落脚点。

又如梳理积累易错试题内容。不敢让学生抄题,但须试卷上做记号,定时上交抽查,并以之为基础,再命新题,直至错误绝少。

 

鉴赏是语文学习中最紧要的环节之一。语文而无鉴赏好比驾驶而不会主动采取措施。而学生最大的问题出在考试得分决定一切的坏境中,已经差不多不会主动,更失去了情感的自由与真实。这个根本的问题不解决,一切艺术的工作都无法开展。

具体说来就是要帮助学生解放自己的心灵,找回自己的感觉,这是第一步。第二步,介绍紧要而有用的鉴赏常识。第三步,通过示例感知,带动学生一起试着鉴赏和分析。第四步,学生自己尝试进行独立的赏析,教师适当的予以提醒和中肯的表扬。

教学中做法很简单,实行以上的步骤罢了。只是要特别注意两点:有充分的耐心,允许学生反复、犯错,尽量做到在提醒中矫正自己,避免越俎代庖;选择文学性质强的材料,开放程度大些。

探究的问题其实对语文而言,就现阶段学生的实际情况,更多的还是以鉴赏过程中有理有据和尽可能多的角度和尽可能深的分析为主。其实除了学生而外,更大的隐忧还在学术和教学的脱节。如果没有高校的合作,这项工作难以真正有效的展开。而以高校现有的师资和学风,即使介入,对学生的影响是否完全正面恐怕还很难讲。

 

教学设计与实际教学的关系类似赛前教练战术布置与赛场具体比赛,又类似战前沙盘推演与实际短兵相接。设计不能说不重要,但是正如宗泽的话“阵而后战,兵法之常。运用之妙,存乎一心”,设计是教师根据个人素养和学生情况作出的预案,但是教学的具体情境谁也无法完全掌控,而且也不能掌控,因为毕竟我们面对的是活生生的人;既然如此,就必须根据课堂的复杂情境作出富于智慧的调整。

明白了二者的关系,我们才可能处理好二者的关系。概括的讲,就是教学设计是技术,更是素养,必须做慢功夫,像苏霍姆林斯基所言,用一辈子来进行,绝非仅是形式或技巧那么简单。而实际教学必须有悟性、有情境意识,力避目中无人,需要有艺术的洞察力。二者中最要紧的是一切以课堂为归依,以学生为标准。唯有一切围绕学生成长才可能有准确的定位。

我的教学实践既有因为学生和自己的默契配合而忘乎所以,以致连下课都忘记的美好记忆,更有因为坚持预设设计,不顾学生反映而沉闷异常,学生也不知所云的残酷教训。这些都是提醒自己努力将学生放在首位,将课堂放在纸箱,忘记其他干扰,破除迷信和自我中心,将教学进行到底,直到自己走下讲台。

 

就《课程标准》的文字表述来看,其目标是使学生在以下五都方面,即积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用于拓展、发现与创新得到发展。大致说来,前四方面依次对应着读、听、写、说,第五方面是前四方面的提升和发展。

当然,这只是相当勉强的对应。之所以如此说,主要是求得一种自我建构与生成。同时,这种对应具有着某种临时性质,过渡色彩。因为只有将所有目标综合而又相机的在教学活动中渗透贯穿,我们才可以说新课程的目标化抽象为具象,由文字走向了活动。

就现实而言,最需要解决的是通过行政的力量,为真正愿意,也能够实施她的教师提供合适的评价体制,而且,这个体制必须是务实和能够操作的。换句话说,不要让现实和理想两张皮,至少不能以国家的名义南辕北辙。唯有这样,纸面上的目标和热闹的讨论才不会变成下一次课改重提的老话。质言之,考试、评价不实行配套新课改,而求新课改有成功的曙光,痴人说梦而已,鸵鸟战术而已。呜呼!

 

写作是表达的重要方面,在传统中国,甚至被认为是唯一的方面,在一定程度上也被认为是衡量语文学习效是果的唯一方式。从这个角度说,我们通常鄙视的八股科举写作倒有相当的参考价值,毕竟古人并不是笨蛋,尤其当我们考虑到这一制度的悠久历史时。

科举时代写作训练中最值得借鉴的就是熟读、体悟经典和锤炼字句、结构。现在我们最可以在这两点上多下功夫。取法乎上,仅得乎中。如果学生们连真正杰出的作品根本没有见过或虽见过却印象支离破碎乃至全无,要求学生有多高的写作水平,实在是缘木求鱼。同样,基于经典的融入,对自己写作从结构到字句的锤炼实质上是体悟所得细化和具象的过程。

当然,科举时代最大的问题是个人的见解在一定程度上是处于冻结状态,因为不到策论这一关,至少不到进士这一关,个人见解对考试名次无益有害。我们应该多引导学生,以学识和良心责任为前提,思考现实生活,得出个人负责的见解。

作文教学中体会最深的是历次考试评卷过程中,写作能力的高下并没有真正得到体现,学生从考试分数的功利角度出发,并不重视写作能力的提高。如何解决这一问题,应该成为我们的当务之急。这一问题解决之后,我们的其他技术性问题相信都可以逐渐得到解决。

 

选修课的开设实际上是为了实现学生的个性化发展。为此,我们需要真正将之作为一条通向学生个性发展的道路。

基于这种考虑,我们首先到做到心中有数,明白以现有的师资力量,哪些课可以开,那些课暂时还不具备开设的条件,另外还有那些课,虽然课标上没有列出,但学校师资许可、学生有愿望。这是就学校教师来说要注意的方面。另一方面,就主管部门而言,也需要改变思维方式,不要用大一统的思路来干涉各校选修课的开设数量和门类。教师的个性和特长各不相同,只有发挥其长为学生发展服务才有可能使我们的教育在现有基础上有一个质的飞跃。最后,也是最具影响力的一点,就是行政部门必须将重心转移到制定与新课改配套的考核方案来。因为这项工作如果滞后将使新课改丧失最佳窗口时间,丧失信誉,从而只会剩下一地鸡毛。教师在多年实践中学会了唯考核的马首是从而不是其他的习惯,没有强有力的考核制度加以推动,换来的只是兴师动众之后的原地踏步,又一次全体造假而已,得不偿失。

就学校实际而言,可以先行开设诗歌鉴赏与创作、文化论著选读、现代小说选读等选修课程。

 

学生语文素养的形成和发展是语文教学的出发点和归属点。评价和测试是为了促进这一目的而进行的。因此,任何评价和测试都不能以是否吧便于操作和管理为理由。须知,按功利主义的说法,保护绝大多数人的绝大多数利益才应该是制定政策措施的依据。

做哪些工作可以促进学生语文学习这个问题其实是在问新课改中我们怎样进行测试和评价,以及我们应该怎样看待测试和评价。前一个方面,由于决定权在专门的考试机构,所以这里不说也罢。后一个问题我们可以有些作为。我们应该明确告诉学生,测试目的在于检查学习情况,以便完善提高。因此,我们应该和学生一起寻找成败的原因,适时调整学习方式,这是最要紧的。同时,也可以告诉学生,测试命题的情况,以免因为意外而影响学生兴趣。当然,语文学习本身的特点也决定了无论哪种方式,都是慢功夫,不必、也不要急,坚持总有效果。

必须说明,以上所述,其实均属将测试理解为现行书面方式,以及测试本身决定着学生学习的内容和方向的结果。

将高考和学生语文素养对立起来是整个社会的主流却未必准确的看法。因为,真正成功的高考,其实不仅是书面笔试,也应该允许多种方式、多种渠道进行,说的直接些,就是高考应该是体现学生语文素养的方式,这一点应该经得起全国教师和考生以及历史和现实的检验。所以,我所能做的就是等待这一天的到来。在这一天到来之前,那就是尽量寻找二者间的平衡。哪怕背负着周围所有人的不理解。

 

语文学习如果没有实践运用就犹如有了设计制图却没有投入实际生产,毫无价值可言。永远无法对其证明或证伪。因此,实践运用,对于语文学习而言,其重要性可想而知。同时,也只有通过实践运用,才能使语文学习摆脱训练至上,科学主义的怪圈,真正回归母语学习的正轨。

在实践运用方面,我做的最多的是发动学生找错误:招牌、报刊、书籍、同学作文。错误类别有错别字、标点符号、词语运用、病句、结构思路、创意等等。反复的、兴致盎然的、颇具成就感的活动使语文学习在单一的考试得分功能之外,更具备了精神独立、思想自由的立人功能。

同时尝试过的还有诗词鉴赏实践。办法有二:学生讲解他们觉得优秀的诗词;学生体会创作的艰辛。讲解是站在读者的角度,力图走进诗词的艺术世界,自由的,不带任何暗示的、有理有据的讲出自我的感受。通过相互质疑讨论,共同完善学生已有鉴赏能力。创作是以作者的身份,体会构思、字词经营经营安排的常用技法及其潜在情感。力图通过学生的主动活动,消解机械记忆规律、技法却不知如何真正用于鉴赏以及由此带来的恐惧心理。如果能由此进一步,感受传统艺术的精神,提高学生的审美境界,当然更是求之不得。

 

之所以说语文课程建设的关键在语文教师的专业化发展,是因为无论怎样,最终是教师直接面对学生,在相当大的空间里进行教育教学工作。

语文教师的专业素养的提高,有很多问题需要解决。首先,作为前提,语文教师必须获得知识分子应有的尊重和权益。比如,意识、理念、方法,可以借鉴参考,而不可以大一统的,被人居高临下的灌输。比如我们的专家与其喋喋不休的重复说来说去的几句话,不如让教师静下心来几本真正有价值的名著。没有读过《理想国》《爱弥儿》《民主主义与教育》,没有基本的教育哲学背景,学再多的方法,洗再多的脑,都是无源之水,于事无补。何苦做这种无用功?其他,如工作时间、工作强度、工作环境、工作报酬等等,均可按此思路进行。第二,评价教师的方案必须体现新课改精神。如果我们以为只要教师被洗完脑,就会把其他一切清空,按照被灌输的观点工作,那就不是天真,而是不负责任了。没有完善的考评机制做后盾而想新课改顺利推进,无异于白日做梦。在这些外部条件具备之后,才可以谈下面的内容。第三,语文教师学科知识必须不断更新。比如,夏志清的《中国现代小说史》就必须认真读读,张爱玲的《小团圆》也必须看看。没有在原著与学术之间悠游的习惯,而只会抠考题,编资料,专业的成长将是不可想象的海市蜃楼。第四,语文教师必须以课堂为中心,与学生、教师和其他教育研究者展开平等的合作。这种合作越频繁、越有效,教师的专业成长就越快。

不知是否有一愚之得,姑且写在这里,等待君子大人的批评。


部门:本站原创 作者:王江俊  点击数:5293 更新时间:2012/3/10 16:22:46【关闭窗口
  • 上一篇文章:
  • 下一篇文章: 没有了
  •  

    官方微信

    四川省绵阳南山中学qy8千亿国际pt老虎机学校版权所有 地址:四川省绵阳市科教创业园区九洲大道200号
    官网地址: 
    网站备案号: 蜀ICP备13025203号